什么是一堂好课

来源:徐州经贸高等职业澳门十大网上博网址  时间:2018-08-29  点击数:

什么是一堂好课

现在,对课程进行评价,通常要靠督导或同行听课打分。听课打分表上的项目一般包括以下内容:专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂管理效果好、能够教书育人等等。

一是评价方式不合理。用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量,似乎不大合理。工业产品的质量检查,例如一百个灯泡,采用随机抽样的方式选取其中的五个,以样本的质量计算出全体产品的质量,这是可以的。可以随机抽样的前提,是产品的每个个体是一样的。可是一门课中的每次课却各不相同,不能用一次课的质量推断另一次课,也不能用几次课的质量推断整门课。课程教学评价应当采用另外的、更加合理的方式。

二是评价内容不合理。看看上述评价内容,所有的项目考察的都是老师,上课质量似乎只与老师“讲”得好不好有关。其实,课程的效果首先要看学生,看学生“学”得好不好。学生有兴趣,积极参与动手动脑,课后在能力上得到实质性提高,这才是好课。老师讲得好,只是必要条件,不是充分条件。现在的事实是,用传统标准衡量,老师讲得可以,但教学效果一塌糊涂,这样的课程比比皆是。仅以老师讲课的水平来评价课程的质量和效果是不完整的。

所以,大家要为课程评价设立新的标准,第一条就是,课程效果的评价要以学生为主体,不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义,那就是教学过程中,学生必须充分行动起来,不是看老师“表演”,而是自己动手动脑操练。这个含义将在下面展开。

课程评价新标准的第二条,是职业教育课程应当突出“能力目标”。这个标准大家可能不大熟悉,因为从来的教学都是以“传授(专业)常识”为目标的。那么,什么是课程的能力目标?

这件事很重要,涉及到职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受常识、积累常识,而是来学习实用就业能力的,他要能在未来职业岗位上,解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最大的误区就是“有了常识,就有能力。”事实上,常识与能力之间不但不等同,而且有一道深沟,这道沟只能用“实训”来填平。因为常识可以传授,而能力是无法传授的,只能靠训练。在高职院校中,常识当然是必要的,但大家首先注重的是“常识的应用”,而不是常识本身,更不是常识的体系。“常识就是力量”只是一种泛泛的比喻,不是准确的、科学的描述。目前的职业教育教师自己大多从普通高校毕业,受的都是“常识目标”教育。所以一般想象不出课程的“能力目标”是什么样。老师平时上课、备课的注意力都放在如何传授常识、如何积累常识上;所有的课堂活动都是为了理解常识、掌握常识、巩固常识,没有考虑过“能力训练”的问题。就连课上的问答练习也是为了深入理解和巩固常识而设的。那么实验是不是在训练能力呢?也不是。实验的目的多半都是为了“验证理论的正确性”,几乎没有为培训能力而设的实验课。所以,课程的能力目标问题,是职业教育教学改革的核心问题之一,本书将用大量篇幅对这个内容逐步展开。

课程评价新标准的第三条,是能否用恰当的任务进行能力训练。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授,只能训练。用什么训练?用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事?做学生未

 

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