十大课堂教学典型“病症”

来源:  时间:2018-08-29  点击数:

十大课堂教学典型“病症”

一“空堂”现象

即牧羊式教学。假“素质教育”之名,真正“还课堂给学生”。号召自主学习,就成了让学生自学;提倡以学生为主体,就绝不强迫他们,让他们随意讨论,学到哪里是哪里,收获多少算多少……无论学什么课文,形式是一样的:先用一大半时间让学生自己去看书、读书,让他们自己去“发现”问题、“解决”问题,解决不了的,再问老师。

这种教学方式,把“自主”学习,完全变成了学生“自己”学习。教学秩序松散,教学效果有待考证。

二“练堂”现象

本着“多讲不如多练,多练不如多考”的原则,教师用很短时间突击完本节课的授课任务,然后就是发试题,做试题,评试题。有人戏曰:“课堂还剩十分钟时,插入广告(即分发试卷),剩余内容且听下回分解”。

这种教学方式,教师的有无,对学生来说,是没有多大实际意义的。

三“秀堂”现象

即作秀式教学。矫揉造作,装腔作势,各种现代化手段一齐上阵,各种教学环节不论需要不需要的,依次僵硬地秀出;听课者“大开眼界”“大饱耳福”,如置身舞台剧场中。但课程本身如何,却又如坠五里雾中,让人百思不得其解。这种形式大于内容的教学,实际上于学习无太大意义。

四“假堂”现象

即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词;有的挑选优秀学生,提前多天进行预演排练;有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢,全方位包装打造;有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是,公开展示时,教师综合素质之高令人瞠目,学生反应之快令人乍舌,教学过程之“完美”令人叫绝。

这种师生共同作假的现象,不仅于教学毫无增益,而且,负面效应极大。上过这种课的老师,面对学生的不诚信,可能再也不敢理直气壮的批评教育了。

五“模堂”现象

即今天学东家,明天学西家;不是学精髓,而是学形式。搞得教师不用探究学生需要怎样教,不用研究和创新教学法,只知到牢记领导要求怎样教就行了。这种现象不利于教师的进步和成长,久而久之,必须成为没头没脑的教书匠了。

六“同堂”现象

即要求同级同科教师,必须统一备课(教案),统一作业,甚至统一课件。什么教无定法、什么因材施教,什么以学生为主体都不需要,只需要教条地按照集体备好的程序来进行,即可达到备教一致了。

集体备课本来是可以群策群力,并且有助于传、帮、带,帮助教师共同提高共同发展的,但这种教条的做法,其结果只能是:教师离开了集体备课还真就不会备课了。

七“乱堂”现象

即随意式教学。有不少教师课前不认真备课,不精心设计教学,课堂上毫无思路,要么支支吾吾,不知所云,要么眉毛胡子一把抓,东一榔头西一棒槌,乱讲一气。上课随心所欲,跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标,也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。

这样一节课下来,教师晕晕乎乎,身疲力竭,累得够呛,学生则如雾里看花,苦不堪言!

八“满堂”现象

即“满堂灌”式教学。披着教学改革的外衣,用着多媒体手段,却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如先用投影显示“编辑先容”,然后用录音机播放课文示范朗读,接下来便是我讲----你听,我问----你答,我写----你抄,我给----你收……完全是新瓶装旧酒,换汤未换药。

九“冷堂”现象

即媒体堆积、喧宾夺主式教学。在课堂上围绕教学内容频繁地转换媒体、展示案例,可学生却如走马观花,并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来,喧宾夺主,学生应接不暇,来不及记忆、思考和归纳,只是机械地跟着画面转动眼球,呆若木偶。

这种教学方式,表面热闹非常,又很“现代”,实则是一种严重的“冷堂”现象,反映了课堂教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的僵持状态。

十“哄堂”现象

讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法。如果组织得好,它有利于激发学生的主体意识,让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。

但如果组织不严、诱导和调控不恰当,就会导致课堂上学生说话声此起彼伏,难以平静。同时,也反映了老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高。

 

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